道徳授業の定石化「日曜日のバーベキュー」授業を安定させる定石展開、定石発問を考える。
授業開始は、待たずに巻き込む
道徳教科書に載っている話を読んで、
「うそっぽい、わざとらしい話だなぁ。」
と感じる人は少なくない。
道徳の時間に、教科書を開こうともしない子がいるのは、そんな話は読みたくない、という意思表示の現れなのかもしれない。
でも、やらないわけにはいかない。
そこで、こういう子がいるのなら、毅然と、はっきりと、大きな声で、
「教科書！両手で持つ！」
「立てる！」
これから読み聞かせる話の「あらすじ」を伝える。
途中途中で、登場人物やセリフの話主を尋ね、全体を巻き込んでいく。
読み聞きかせの後は「あらすじ」の確認
確認、検討、確定することは次の三つ。
A 登場人物（中心人物）
B 会話文の話主
C 人物評価
「日曜日のバーベキュー」でも、同じように行う。中学年教材であれば、A~Cに要する時間はそれほど必要としないだろう。
登場人物が出てきたら、名前を色鉛筆で丸囲みさせる。
色は赤と青の二色程度。（赤と黒でもいい）挿絵で人物が着ている服に対応させて囲ませると分かりやすい。
出てきた回数をもとに、中心人物も確定する。
次は会話文の話主を確定させる。
会話文の文頭に「ア」「イ」「ウ」と書き込ませ、誰なのか尋ねる。
話主が分かりづらい箇所は、理由を言わせる。
話主が確定したら、会話文全体を、話主の名前と同じ色で囲ませる。
大型テレビに教科書を映し出し、実際に書き込んでやり、それを写せばいいようにしておくとよい。配慮が必要な子たちというのは、授業開始数分でつまづき、授業に付いて来れなくなるケースが多い。
最初はゆっくり丁寧に、一人も取り残さないよう進める。
書き込もうとしない子には,「先生が書いていい？」と声を掛け、書き込んでやるといい。
三つ目は「人物評価」をする。
「一番いい人は誰か？」「一番だめな人は誰か？」
登場人物がしたことや発言などを根拠、登場人物を色分けすることにより、話を単純化し、論点を明確にする。
※詳しくは「さるへいと立てふだ」の授業を参照）
定石②変換点の検討
発問A「中心人物の考えが変わったと分かるのは、どこ（どのセリフ）からか？」
これは複数出されるかも知れない。
「ア？」「イ？」「ウ？」…と手を挙げさせ、理由を言える子がいれば言わせる。
理由を述べた子には、教師が短い言葉で「キーワード」にまとめてやり、キーワードを子黒板に出てきて書かせる。
そうすることで、教師は板書中に子どもたちに背中を向けることがなくなり、子どもの反応を見取ることができる上に、緊張感も途切れない。
板書した子どもにとっては、板書することで、「自分の意見が認められた」と感じると共に、「自己有用感」も高まる。子どもによっては、他の授業でも進んで意見を延べたり、板書したりする＝主体的に学習に取り組むようになる事も多い。
定石③今の自分に返して考えさせる。
複数のキーワードが板書された後の発問は次のようなものが有効である。
発問B「一番大事な（良い）言葉はどれか。」
発問C「一番だめな（悪い）人物は誰か。」
意見があまり出ない学級であれば、班で話し合わせた後に理由を言わせるといい。指導書に載っている「どんなことを思ったでしょう？」のような、思いつきを強要する発問とは異なり、自分の考えを選び、その理由を考えざるを得ない「主体性」が引き出されるキー発問でもある。
発問D「今の自分は中心人物に似ている同じように言える（できる）か。」
発問E「今の自分は、誰に近い（似ている）か。」
発問F「これからの自分はどちらになりたいか｣
発問G「友達に、家族に、初めて会う人に、自分はどうしたいか。」
道徳に「正答」はない。どちらを選んでもいい。
それを選んだ理由や、そうするための方法を考えることが大事だ。
まとめ
教科書の最後の方の余白を使い、
「今日の授業で分かったこと、気が付いたこと、思ったこと｣（わ・き・お）
について書かせる時間とする。
書けたら、｢ロイロノート｣などのアプリを活用して提出させる。何かしら感想を書かざるを得なくなるので、必死になって書くだろう。
できるなら「教師の講話」をする。難しく考えない。教師の人生経験の中で、似たような経験や体験談があれば、それを話してやればいい。ほんとの話でなくてもいい。知っている話や聞いた話でもいい。
思ったほど盛り上がらず、反応も薄く、うまくいかなかったな…と思った時はどうするか？
粘らない。さっさと撤収する。さらっと終える。
「しょせん絵空事の話だ」と割り切れるなら、しつこく粘る必要もない。
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