道徳授業の定石化 「じぶんでオッケー」（東書２年）鉄板・定石展開で授業を組み立てる
鉄板授業展開を試す 
新しい学級での最初の道徳授業。二年生なので、道徳授業の趣意説明から入る。
「道徳の授業では、お話を読んで、「これは正しいことか、悪いことか？｣考え、「今の自分はどうかな？」「これからはこうしたい。」ということを、みんなで意見を出し合って考えていきます。
①｢善悪」の判断と、②「自分を振り返り、改善策を考える」
この二つで授業を進めていくことを伝えたなら、早速授業に入る。
道徳授業定石展開1⃣ ｢登場人物」「セリフ」「人物評価」の確定
まずは登場人物やセリフにマーカーや番号を付ける「ナンバリング」作業をする。
鉛筆を一本出させ、読み聞かせながら、会話文に番号を付けさせていく。
指示1 （１行目）「おかあさん。ハンカチとって、早く、早く。｣カギ括弧の上に①と書きます。
今は大型テレビに教科書をカメラで撮って映し出し、そこに書き込みをすることができるようになっているので、写し出してやってみせればいい。最初の授業なので、この辺りの作業は、丁寧に、一人一人隣同士で確認させながら進めていく。
続けて
（２行目）「しょうがないわね。はい。」この上に②と書いた人？優秀！
このように褒めて集中力を高め、
（３行目）「ハンカチ、オッケー。ちりがみ、オッケー。」③、書けた人？
（４行目）「そんなにいそいで…」④、書いた？
（５行目）「だいじょうぶ。」⑤
どんどん書き込ませるスピードを上げていく。もちろん、隣同士、キョロキョロ見合って、書けてなかったら｢優しく教えてあげる。｣と伝えて、教え合わせる。
登場人物は、とも子 お母さん 田中先生 みちえさんの4人だが、会話文に番号を付け終えたら、
①は誰のセリフ？（とも子）
と確認したら、①の上に「と」と、頭文字を書き込ませる。同様に「②は？」「③は？」とこれもテンポ良く確認と書き込み作業をさせていく。
ここまでが授業の下準備、ナンバリング作業だ。
次に発問①〜③で人物評価をする。
発問①「誰がいい人ですか？」
お母さん＝手伝ってくれている。
発問②「誰が一番だめか？」
とも子＝ハンカチをお母さんに取ってもらっている。
発問③「誰に問題がありますか？」
とも子＝「わすれものをしない」と誓いを立てたけれど、自分でできることをお母さんに手伝ってもらっているのに、（わたしは、もうはじめちゃっているよ）と、言っている。
おかあさん＝とも子にやらせればいいのに、手伝っている。
お母さんにも問題があると言えばあるの。意外と気が付かない子が多いのではなかろうか。出てこなければ、教えてやるのもいいだろう。
定石展開2⃣ 変換点の検討
この教材は、定石発問がそのまま使える。
発問④「どこから変わった？」
「ともちゃん、すごい。いっしょにがんばろうね。」
「つぎの日のあさ」
この辺りから変わったことが言えればいいだろう。みちえさんに自慢してしまった手前、次の日の朝、自分でやらざるを得なくなったわけだ。
発問⑤「前はどう言えばいい？」
お母さん頼み。→そのことを平仮名三文字で？→◯◯◯んぼう（あまえんぼう）
発問⑥「後はどう言えばいい？」
自分でやれることは、じぶんでやっている→前よりも◯◯ちょう（せいちょう）する。
子どもから引き出したい言葉を、◯を使って考えさせ、引き出すのも大事な教育技術だ。
定石展開3⃣ 自分に返す
定石発問⑦〜⑪がそのまま使える。
⑦「自分はどっちですか？」→成長しているか？と言われて、していると答えられない子もいるだろう。
⑧「今の自分は、前か後か？」→一年生の時と比べて成長していきたい、と思わせればいい。
⑨「これからどうなりたいのか？」→成長していきたい、と言わざるを得ない。
⑩「そういう体験はないか？」→二年生になって、何か始めたことがある子に言わせる。
⑪「そういうお話を知らないか？聞いたことがないか？」
道徳授業の最初の教材から、鉄板展開で安心して進められる。教材研究ほぼなしでもできる。
これは春から縁起がいい！
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